| dbo:abstract
|
- تستخدم التفاصيل المغرية أغلب الأحيان في الكتب المدرسية والمحاضرات وعروض الشرائح والأشكال الأخرى من المحتوى التعليمي لجعل الدورة التدريبية أكثر تشويقًا أو تفاعلية. يمكن أن تأخذ التفاصيل المغرية شكل نص أو صور أو رسومات توضيحية أو أصوات أو موسيقى وهي حسب التعريف: 1. مثيرة للاهتمام و2. غير موجهة نحو الأهداف التعليمية للدرس. أشار جون ديوي إلى هذا الموضوع لأول مرة عام 1913 بصفته «محفزات خيالية للفت الانتباه». في حين أن النصوص المصورة تعزز الفهم، قد تؤدي الرسومات غير ذات الصلة إلى نتاج تعليمي ضعيف. منذ أواخر ثمانينيات القرن العشرين، أظهرت العديد من الدراسات في مجال علم النفس التربوي أن إضافة التفاصيل المغرية يتسبب باسترجاع أضعف للمعلومات ونقل أضعف للتعلم. أجرى تالهايمر تحليلًا تلويًا ووجد بشكل عام تأثيرًا سلبيًا لإدراج التفاصيل المغرية مثل النصوص أو الصور أو الرسوميات والأصوات أو الموسيقى في المحتوى التعليمي. يدعى إضعاف التعلم هذا بتأثير التفاصيل المغرية. مؤخرًا، ظهرت عدة انتقادات لهذه النظرية. ذكر النقاد أدلة غير مقنعة ومتضاربة ليقولوا إن التفاصيل المغرية لا تعيق الفهم دومًا وإنها تحفز الطلاب أحيانًا. (ar)
- Rincian seduktif adalah rincian yang digunakan untuk membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik atau interaktif dan sering digunakan dalam buku teks, kuliah, tayangan salindia, serta bentuk konten pendidikan lainnya. Rincian seduktif dapat berbentuk teks, animasi, foto, ilustrasi, suara atau musik dan diengan syarat bahwa rincian tersebut bersifat menarik serta tidak mengarah pada tujuan pembelajaran itu sendiri. John Dewey pada tahun 1913, pertama kali menyebut rincian seduktif sebagai "bujukan fiktif untuk menarik atensi." Teks bergambar dalam proses pembelajaran biasanya dapat meningkatkan pemahaman, tetapi ilustrasi yang tidak relevan dapat menyebabkan hasil belajar yang buruk. Sejak akhir 1980-an, banyak penelitian di bidang psikologi pendidikan telah menunjukkan bahwa penambahan rincian seduktif menghasilkan retensi informasi dan transfer pembelajaran yang sangat buruk. Thalheimer melakukan meta-analisis dan menemukan secara keseluruhan dari dampak negatif ketika bahan-bahan seperti teks, foto atau ilustrasi, dan suara atau musik sebagai rincian seduktif terkandung dalam suatu konten pembelajaran. Baru-baru ini, ditemukan efek serupa untuk animasi dekoratif yang dijelaskan dalam makalah tahun 2020. Pengurangan efektivitas pembelajaran ini sering disebut sebagai efek rincian seduktif. Efek rincian seduktif juga tidak terlepas dari berbagai kritik. Kritikus mengutip bukti yang tidak meyakinkan dan kontradiktif sehingga mereka menyimpulkan bahwa rincian seduktif tidak selalu mengurangi pemahaman dalam belajar dan rincian seduktif terkadang dapat memotivasi pelajar. (in)
- Seductive details are often used in textbooks, lectures, slideshows, and other forms of educational content to make a course more interesting or interactive. Seductive details can take the form of text, animations, photos, illustrations, sounds or music and are by definition: (1) interesting and (2) not directed toward the learning objectives of a lesson. John Dewey, in 1913, first referred to this as "fictitious inducements to attention." While illustrated text can enhance comprehension, illustrations that are not relevant can lead to poor learning outcomes. Since the late 1980s, many studies in the field of educational psychology have shown that the addition of seductive details results in poorer retention of information and transfer of learning. Thalheimer conducted a meta-analysis that found, overall, a negative impact for the inclusion of seductive details such as text, photos or illustrations, and sounds or music in learning content. More recently, a 2020 paper found a similar effect for decorative animations This reduction to learning is called the seductive details effect. There have been criticisms of this theory. Critics cite unconvincing and contradictory evidence to argue that seductive details do not always impede understanding and that seductive details can sometimes be motivating for learners. (en)
|
| dbo:thumbnail
| |
| dbo:wikiPageID
| |
| dbo:wikiPageLength
|
- 17396 (xsd:nonNegativeInteger)
|
| dbo:wikiPageRevisionID
| |
| dbo:wikiPageWikiLink
| |
| dbp:wikiPageUsesTemplate
| |
| dcterms:subject
| |
| rdfs:comment
|
- تستخدم التفاصيل المغرية أغلب الأحيان في الكتب المدرسية والمحاضرات وعروض الشرائح والأشكال الأخرى من المحتوى التعليمي لجعل الدورة التدريبية أكثر تشويقًا أو تفاعلية. يمكن أن تأخذ التفاصيل المغرية شكل نص أو صور أو رسومات توضيحية أو أصوات أو موسيقى وهي حسب التعريف: 1. مثيرة للاهتمام و2. غير موجهة نحو الأهداف التعليمية للدرس. أشار جون ديوي إلى هذا الموضوع لأول مرة عام 1913 بصفته «محفزات خيالية للفت الانتباه». في حين أن النصوص المصورة تعزز الفهم، قد تؤدي الرسومات غير ذات الصلة إلى نتاج تعليمي ضعيف. منذ أواخر ثمانينيات القرن العشرين، أظهرت العديد من الدراسات في مجال علم النفس التربوي أن إضافة التفاصيل المغرية يتسبب باسترجاع أضعف للمعلومات ونقل أضعف للتعلم. أجرى تالهايمر تحليلًا تلويًا ووجد بشكل عام تأثيرًا سلبيًا لإدراج التفاصيل المغرية مثل النصوص أو الصور أو الرسوميات والأصوات أو الموسيقى في المح (ar)
- Rincian seduktif adalah rincian yang digunakan untuk membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik atau interaktif dan sering digunakan dalam buku teks, kuliah, tayangan salindia, serta bentuk konten pendidikan lainnya. Rincian seduktif dapat berbentuk teks, animasi, foto, ilustrasi, suara atau musik dan diengan syarat bahwa rincian tersebut bersifat menarik serta tidak mengarah pada tujuan pembelajaran itu sendiri. John Dewey pada tahun 1913, pertama kali menyebut rincian seduktif sebagai "bujukan fiktif untuk menarik atensi." Teks bergambar dalam proses pembelajaran biasanya dapat meningkatkan pemahaman, tetapi ilustrasi yang tidak relevan dapat menyebabkan hasil belajar yang buruk. Sejak akhir 1980-an, banyak penelitian di bidang psikologi pendidikan telah menunjukkan bahwa penambah (in)
- Seductive details are often used in textbooks, lectures, slideshows, and other forms of educational content to make a course more interesting or interactive. Seductive details can take the form of text, animations, photos, illustrations, sounds or music and are by definition: (1) interesting and (2) not directed toward the learning objectives of a lesson. John Dewey, in 1913, first referred to this as "fictitious inducements to attention." While illustrated text can enhance comprehension, illustrations that are not relevant can lead to poor learning outcomes. Since the late 1980s, many studies in the field of educational psychology have shown that the addition of seductive details results in poorer retention of information and transfer of learning. Thalheimer conducted a meta-analysis that (en)
|
| rdfs:label
|
- تفاصيل مغرية (ar)
- Rincian seduktif (in)
- Seductive details (en)
|
| owl:sameAs
| |
| prov:wasDerivedFrom
| |
| foaf:depiction
| |
| foaf:isPrimaryTopicOf
| |
| is dbo:wikiPageWikiLink
of | |
| is foaf:primaryTopic
of | |
