| dbo:abstract
|
- Model monitoru (anglicky Monitor Model), známý také jako Teorie jazykového vstupu (Input Hypothesis) nebo Krashenova teorie osvojování druhého jazyka (Krashen's Theory of Second Language Acquisition), je souhrn pěti hypotéz objasňujících postup osvojování druhého (nemateřského) jazyka. Teorii formuloval lingvista v 70. a 80. letech 20. století. Jednotlivé hypotézy se nazývají: hypotéza jazykového vstupu (input hypothesis), hypotéza osvojování-učení (acquisition-Learning hypothesis), hypotéza monitoru (monitor hypothesis), hypotéza přirozeného pořadí (natural order hypothesis) a hypotéza afektivního filtru (affective filter hypothesis). Krashenovým stěžejním dílem, ve kterém podrobně rozebírá jak teorii samotnou, tak i její využití ve výuce druhého jazyka, je kniha vydaná v roce 1982 pod názvem Principles and Practice in Second Language Acquisition („Osvojování druhého jazyka – principy a praxe“). Krashenovy hypotézy stojí na dvou základních myšlenkách – na principu přijímání „srozumitelného vstupu“ (comprehensible input) a na předpokladu, že existuje rozdíl mezi „osvojováním“ (acquisition) a „učením se“ (learning). Krashenova teorie osvojování druhého jazyka měla velký vliv na jazykové vzdělávání hlavně v USA, a to především v rámci jazykového vzdělávání na základních a středních školách. V průběhu let se ale nevyhnula ani ostré kritice. Nejčastějšími body kritiky Krashenovy teorie jsou její vágnost a neprokazatelnost. (cs)
- The input hypothesis, also known as the monitor model, is a group of five hypotheses of second-language acquisition developed by the linguist Stephen Krashen in the 1970s and 1980s. Krashen originally formulated the input hypothesis as just one of the five hypotheses, but over time the term has come to refer to the five hypotheses as a group. The hypotheses are the input hypothesis, the acquisition–learning hypothesis, the monitor hypothesis, the natural order hypothesis and the affective filter hypothesis. The input hypothesis was first published in 1977. The hypotheses put primary importance on the comprehensible input (CI) that language learners are exposed to. Understanding spoken and written language input is seen as the only mechanism that results in the increase of underlying linguistic competence, and language output is not seen as having any effect on learners' ability. Furthermore, Krashen claimed that linguistic competence is only advanced when language is subconsciously acquired, and that conscious learning cannot be used as a source of spontaneous language production. Finally, learning is seen to be heavily dependent on the mood of the learner, with learning being impaired if the learner is under stress or does not want to learn the language. Krashen's hypotheses have been influential in language education, particularly in the United States, but have received criticism from some academics. Two of the main criticisms state that the hypotheses are untestable, and that they assume a degree of separation between acquisition and learning that has not been proven to exist. (en)
- インプット仮説・入力仮説（英: input hypothesis）は、監視模型としても知られ、言語学者のスティーヴン・クラッシェンが1970年代から80年代に提唱した5つの第二言語習得に関する仮説の集まりである。クラッシェンは当初、入力仮説を5つの仮説（入力仮説、習得学習仮説、監視仮説、自然習得順序仮説、情意フィルター仮説）の一つとしていたが、やがて5つの仮説全体を指すようになった。入力仮説が出版物として最初に登場したのは1977年である。 入力仮説は、言語学習者が受ける理解可能な入力（英: comprehensible input; CI）が最も重要であるとする。発話された、あるいは、書かれた言語入力の理解のみが、内在する言語能力の増加に寄与し、言語出力は学習者の能力向上には全く影響しないとした。さらに、クラッシェンは、言語能力は言語が無意識に習得された時のみに増加し、意識的な学習によるものは自発的な言語発声には使えないとした。また、習得は学習者の気分に大きく依存し、学習者がストレスにさらされていたり、学習意欲が持てないと習得が著しく阻害されるとした。 クラッシェンの仮説は語学教育に大きな影響を与え、特に米国での影響は大きい。しかし、一方で一部の研究者からの批判も受けている。そのなかで、主な2つは、仮説が検証不能であることと、仮説が存在が証明されていない「習得と学習の差異」を仮定していることである。 (ja)
- Гипотезы входного материала, англ. input hypothesis, также известные как «модель редактора» (англ. monitor model) — группа из пяти гипотез усвоения второго языка, которые выдвинул американский психолингвист Стивен Крашен в 1970—1980-е гг. Первоначально «гипотеза входного материала» была лишь одной из пяти гипотез, впервые опубликованной в 1977 г., однако позднее термин стал применяться ко всей группе. Согласно этим гипотезам, основную роль в усвоении языка играл понимаемый входной материал (comprehensible input, CI), с которым имели дело изучающие язык. Понимание входного материала в виде разговорного и письменного языка рассматривалось как единственный механизм, приводящий к увеличению лингвистической компетенции (en:linguistic competence), а выходной материал (output: результат, выдаваемый изучаемым) считался не имеющим никакого влияния на способности изучающего. Кроме того, Крашен утверждал, что компетентность в изучении языка (linguistic competence) может быть полноценной только при условии, что язык «приобретён» бессознательно, и что сознательное «изучение» не может служить источником спонтанного производства языкового материала. Наконец, он рассматривал обучение как в сильной степени зависимое от настроения обучаемого (изучающего), то есть затруднённое, если последний испытывает стресс или не хочет изучать язык. Гипотезы Крашена оказали большое влияние на лингводидактику, в частности, в США, но в то же время подверглись критике ряда исследователей. Два основных замечания состояли в том, что 1) данные гипотезы невозможно проверить экспериментально, и что 2) они допускают некоторое разграничение между понятиями «усвоение» и «обучение», что тоже не очевидно. (ru)
- 输入假说，又称监控模型，是语言学家史蒂芬·克拉申于20世纪7、80年代提出的五个第二语言习得理论。克拉申原来将输入假说作为五个假说之一，但是后来输入假说成为了这一组假说的名称。这些假说分别为：、、监控假说、和。输入假说最早发表于1977年。 该假说强调语言学习者获得的（comprehensible input）。认为理解书面语言或口语是增加语言能力的唯一方法，而语言的输出则对学习者的语言能力没有影响。另外，克拉申还认为语言能力只有在下意识“习得”的时候才会增长，而“学得”的东西不可能成为自发语言（spontaneous language production）。最后，学习效果和学习者的心情有很大关系，如果压力较大或不想学习则学习效果会受到影响。 克拉申的理论对语言教育有非常大的影响，特别是在美国。但是同时也被一些学者批评。两种主要的批评意见认为该假说无法由试验证明，而“学得”和“习得”的区别未被证实。 (zh)
|
| rdfs:comment
|
- 输入假说，又称监控模型，是语言学家史蒂芬·克拉申于20世纪7、80年代提出的五个第二语言习得理论。克拉申原来将输入假说作为五个假说之一，但是后来输入假说成为了这一组假说的名称。这些假说分别为：、、监控假说、和。输入假说最早发表于1977年。 该假说强调语言学习者获得的（comprehensible input）。认为理解书面语言或口语是增加语言能力的唯一方法，而语言的输出则对学习者的语言能力没有影响。另外，克拉申还认为语言能力只有在下意识“习得”的时候才会增长，而“学得”的东西不可能成为自发语言（spontaneous language production）。最后，学习效果和学习者的心情有很大关系，如果压力较大或不想学习则学习效果会受到影响。 克拉申的理论对语言教育有非常大的影响，特别是在美国。但是同时也被一些学者批评。两种主要的批评意见认为该假说无法由试验证明，而“学得”和“习得”的区别未被证实。 (zh)
- Model monitoru (anglicky Monitor Model), známý také jako Teorie jazykového vstupu (Input Hypothesis) nebo Krashenova teorie osvojování druhého jazyka (Krashen's Theory of Second Language Acquisition), je souhrn pěti hypotéz objasňujících postup osvojování druhého (nemateřského) jazyka. Teorii formuloval lingvista v 70. a 80. letech 20. století. Krashenovy hypotézy stojí na dvou základních myšlenkách – na principu přijímání „srozumitelného vstupu“ (comprehensible input) a na předpokladu, že existuje rozdíl mezi „osvojováním“ (acquisition) a „učením se“ (learning). (cs)
- The input hypothesis, also known as the monitor model, is a group of five hypotheses of second-language acquisition developed by the linguist Stephen Krashen in the 1970s and 1980s. Krashen originally formulated the input hypothesis as just one of the five hypotheses, but over time the term has come to refer to the five hypotheses as a group. The hypotheses are the input hypothesis, the acquisition–learning hypothesis, the monitor hypothesis, the natural order hypothesis and the affective filter hypothesis. The input hypothesis was first published in 1977. (en)
- インプット仮説・入力仮説（英: input hypothesis）は、監視模型としても知られ、言語学者のスティーヴン・クラッシェンが1970年代から80年代に提唱した5つの第二言語習得に関する仮説の集まりである。クラッシェンは当初、入力仮説を5つの仮説（入力仮説、習得学習仮説、監視仮説、自然習得順序仮説、情意フィルター仮説）の一つとしていたが、やがて5つの仮説全体を指すようになった。入力仮説が出版物として最初に登場したのは1977年である。 入力仮説は、言語学習者が受ける理解可能な入力（英: comprehensible input; CI）が最も重要であるとする。発話された、あるいは、書かれた言語入力の理解のみが、内在する言語能力の増加に寄与し、言語出力は学習者の能力向上には全く影響しないとした。さらに、クラッシェンは、言語能力は言語が無意識に習得された時のみに増加し、意識的な学習によるものは自発的な言語発声には使えないとした。また、習得は学習者の気分に大きく依存し、学習者がストレスにさらされていたり、学習意欲が持てないと習得が著しく阻害されるとした。 (ja)
- Гипотезы входного материала, англ. input hypothesis, также известные как «модель редактора» (англ. monitor model) — группа из пяти гипотез усвоения второго языка, которые выдвинул американский психолингвист Стивен Крашен в 1970—1980-е гг. Первоначально «гипотеза входного материала» была лишь одной из пяти гипотез, впервые опубликованной в 1977 г., однако позднее термин стал применяться ко всей группе. (ru)
|
