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| - التدريس المشترك أو التدريس الجماعي هو تقسيم العمل، حيث يعمل المعلمون معًا للتخطيط والتنظيم والإرشاد وإجراء التقييمات على نفس المجموعة من الطلاب، بشكل عام في الفصل الدراسي المشترك، وغالبًا مع تركيز قوي على أولئك الذين يدرسون كفريق يكملون مهارات بعضهم البعض أو نقاط القوة الأخرى. يمكن رؤية هذا النهج بعدة طرق. يُطلب من المرشحين المعلمين أن يشاركوا في التدريس مع المعلمين المنتسبين ذوي الخبرة، حيث يتم تقاسم مسؤوليات الفصل، ويمكن لمرشح المعلم التعلم من المعلم المساعد. يمكن إقران معلمي الفصول الدراسية العادية ومعلمي التعليم الخاص في علاقات التدريس المشترك للاستفادة من دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. (ar)
- La co-intervention, ou encore co-enseignement, traduction du concept de co-teaching dans la littérature francophone, désigne le travail de deux éducateurs, dont au moins l’un est enseignant, avec un degré plus ou moins élevé de partage de la charge de travail, à temps partiel ou complet avec un groupe d’élèves. (fr)
- 팀 티칭(team teaching) 또는 협력 교수, 코티칭(co-teaching)은 노동의 분과이자 수업형태의 하나로 미국에서 일어났다. 그 목적은 한 사람의 교사가 한 학급집단을 지도한다고 하는 지금까지의 수업에 대한 생각을 타파하고, 한정된 인원수의 교사가 협동적 팀을 만들어서, 또한 학습집단을 필요에 따라서 분리·통합하는 것으로서 수업의 효율을 가급적 높이려고 하는 것이다. 그 이론적 배경으로서는, ① 학생의 능력이나 개성에 적응하기 위해서, ② 교수내용의 다면화(多面化)·복잡화에 대응하기 위하여, ③ 교사의 부단한 연수(硏修)를 위하여, ④ 교육의 기회균등(훌륭한 교사와 보통교사가 팀을 짜는 것으로)을 위하여, ⑤ 최근의 중요한 커뮤니케이션 미디어인 영화나 텔레비전을 활용하기 위하여 등이다. 이것이 훌륭히 실시 되었을 경우 상당한 효율적 수업이 기대되지만, 한국의 경우는 팀 티칭을 실시할 수 있는 시설·설비를 갖추는 일, 나아가 학급 인원수 감소 등의 일이 우선 중요한 일이다. (ko)
- Párová výuka (nebo také duální, tandemová výuka, anglicky Co-teaching či Collaborative teaching) je jedna z organizačních forem výuky, při které se na vyučovací hodině podílejí dva učitelé. Může se jednat například o spolupráci pedagoga a studenta pedagogiky. Výhodou tandemové výuky je, že se student učí aktivně, nikoliv pasivně, jak by tomu bylo, kdyby jen pozoroval výklad provázejícího učitele. Párová výuka je způsob, jak zvýšit potenciál pro profesní rozvoj. Oba jsou odpovědní za plánování a realizaci výuky, ale také za vyhodnocení a reflexi výuky. Ani jeden z učitelů však není asistentem pedagoga k dítěti se speciálními vzdělávacími potřebami ani osobním asistentem dítěte (žáka). Jejich role je rovnocenná. Účelem párové výuky je zefektivnění vyučovacích hodin a reakce na specifické, in (cs)
- Co-teaching or team teaching is the division of labor between educators to plan, organize, instruct and make assessments on the same group of students, generally in the a common classroom, and often with a strong focus on those teaching as a team complementing one another's particular skills or other strengths. This approach can be seen in several ways. Teacher candidates who are learning to become teachers are asked to co-teach with experienced associate teachers, whereby the classroom responsibilities are shared, and the teacher candidate can learn from the associate teacher. Regular classroom teachers and special education teachers can be paired in co-teaching relationships to benefit inclusion of students with special needs. (en)
- La coenseñanza (en inglés, co-teaching), que recibe otras muchas denominaciones como enseñanza colaborativa, cátedra compartida, enseñanza en equipo, codocencia, pareja educativa o pareja pedagógica; se trata de una nueva modalidad de docencia en la que al menos dos profesionales se involucran en la planificación, ejecución y evaluación de la enseñanza de un mismo grupo de estudiantes, compartiendo, por tanto, dicha responsabilidad. Los profesores emplean diferentes técnicas y estrategias de manera coordinada con el objetivo de aprovechar el potencial de los alumnos al máximo. (es)
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| - Párová výuka (nebo také duální, tandemová výuka, anglicky Co-teaching či Collaborative teaching) je jedna z organizačních forem výuky, při které se na vyučovací hodině podílejí dva učitelé. Může se jednat například o spolupráci pedagoga a studenta pedagogiky. Výhodou tandemové výuky je, že se student učí aktivně, nikoliv pasivně, jak by tomu bylo, kdyby jen pozoroval výklad provázejícího učitele. Párová výuka je způsob, jak zvýšit potenciál pro profesní rozvoj. Oba jsou odpovědní za plánování a realizaci výuky, ale také za vyhodnocení a reflexi výuky. Ani jeden z učitelů však není asistentem pedagoga k dítěti se speciálními vzdělávacími potřebami ani osobním asistentem dítěte (žáka). Jejich role je rovnocenná. Účelem párové výuky je zefektivnění vyučovacích hodin a reakce na specifické, individuální potřeby žáků. Může mít také funkci podpory pedagogického rozvoje začínajících učitelů, kteří mohou nabýt zkušenosti a inspiraci od zkušenějších kolegů. Jelikož je párová výuka časově náročná na přípravu, je velice důležitá správná volba tandemového partnera. Zapojení učitelé spolu tráví mnoho času, měli by se pravidelně scházet a společně plánovat průběh a organizaci nadcházející vyučovací hodiny. Speciální čas vyžaduje také společná reflexe odučené hodiny. (cs)
- التدريس المشترك أو التدريس الجماعي هو تقسيم العمل، حيث يعمل المعلمون معًا للتخطيط والتنظيم والإرشاد وإجراء التقييمات على نفس المجموعة من الطلاب، بشكل عام في الفصل الدراسي المشترك، وغالبًا مع تركيز قوي على أولئك الذين يدرسون كفريق يكملون مهارات بعضهم البعض أو نقاط القوة الأخرى. يمكن رؤية هذا النهج بعدة طرق. يُطلب من المرشحين المعلمين أن يشاركوا في التدريس مع المعلمين المنتسبين ذوي الخبرة، حيث يتم تقاسم مسؤوليات الفصل، ويمكن لمرشح المعلم التعلم من المعلم المساعد. يمكن إقران معلمي الفصول الدراسية العادية ومعلمي التعليم الخاص في علاقات التدريس المشترك للاستفادة من دمج الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة. (ar)
- Co-teaching or team teaching is the division of labor between educators to plan, organize, instruct and make assessments on the same group of students, generally in the a common classroom, and often with a strong focus on those teaching as a team complementing one another's particular skills or other strengths. This approach can be seen in several ways. Teacher candidates who are learning to become teachers are asked to co-teach with experienced associate teachers, whereby the classroom responsibilities are shared, and the teacher candidate can learn from the associate teacher. Regular classroom teachers and special education teachers can be paired in co-teaching relationships to benefit inclusion of students with special needs. To evaluate the effectiveness of co-teaching, partnerships can use the Magiera-Simmons Quality Indicator Model of Co-Teaching, which gives standard definitions for co-teaching skills through 25 quality indicators and a rating scale. Co-teaching is often evaluated on the amount of shared leadership is present, the amount of co-planning time, honest communication between the two educators, and how much respect and trust is present in the relationship. (en)
- La coenseñanza (en inglés, co-teaching), que recibe otras muchas denominaciones como enseñanza colaborativa, cátedra compartida, enseñanza en equipo, codocencia, pareja educativa o pareja pedagógica; se trata de una nueva modalidad de docencia en la que al menos dos profesionales se involucran en la planificación, ejecución y evaluación de la enseñanza de un mismo grupo de estudiantes, compartiendo, por tanto, dicha responsabilidad. Los profesores emplean diferentes técnicas y estrategias de manera coordinada con el objetivo de aprovechar el potencial de los alumnos al máximo. El alto valor de la coenseñanza está presente en la mayor parte de la literatura acerca de la enseñanza colaborativa y ya desde los años 90 se identifican dos núcleos temáticos principales que analizan los beneficios de esta estrategia. Por un lado, presenta un gran potencial como herramienta de apoyo en el aula: ofrece la posibilidad de brindar una atención educativa más particular e individualizada al alumnado que lo precise, ya sea en un momento puntual o durante un periodo sostenido en el tiempo. Por otro lado, se trata de una estrategia muy favorecedora en el desarrollo profesional de los docentes; desarrollo que partirá de la reflexión en conjunto sobre el propio material a impartir que a su vez será mejorado. Esta estrategia de docencia también es ampliamente reconocida por su gran valor inclusivo. En los últimos 15 años, incluso se ha consolidado una imagen de esta disciplina que se enfoca únicamente al apoyo del alumnado con discapacidad. En este sentido trata de integrar dentro del aula a alumnos con necesidades educativas especiales y a sus respectivos docentes especializados. Sin embargo, son diversas las autoridades en la materia que tratan de destacar que esta práctica surge inicialmente en el ámbito de la enseñanza ordinaria y que su aplicación no se debe restringir únicamente a aquellos alumnos que tengan alguna necesidad educativa especial. Por el contrario, esta práctica, en cualquiera de sus modalidades, surge con el fin de atender las necesidades de todo el alumnado. Cabe destacar, que la falta de tiempo y espacio para coordinarse así como la falta de apoyo por parte de las administraciones o el escaso reconocimiento por parte de los centros educativos son factores limitadores de esta estrategia. Por otro lado, se presentan como facilitadores de esta estrategia pedagógica el liderazgo distribuido en la dirección de los centros, la cultura escolar colaborativa o las relaciones de confianza y de diálogo abierto basadas en la horizontalidad . (es)
- La co-intervention, ou encore co-enseignement, traduction du concept de co-teaching dans la littérature francophone, désigne le travail de deux éducateurs, dont au moins l’un est enseignant, avec un degré plus ou moins élevé de partage de la charge de travail, à temps partiel ou complet avec un groupe d’élèves. (fr)
- 팀 티칭(team teaching) 또는 협력 교수, 코티칭(co-teaching)은 노동의 분과이자 수업형태의 하나로 미국에서 일어났다. 그 목적은 한 사람의 교사가 한 학급집단을 지도한다고 하는 지금까지의 수업에 대한 생각을 타파하고, 한정된 인원수의 교사가 협동적 팀을 만들어서, 또한 학습집단을 필요에 따라서 분리·통합하는 것으로서 수업의 효율을 가급적 높이려고 하는 것이다. 그 이론적 배경으로서는, ① 학생의 능력이나 개성에 적응하기 위해서, ② 교수내용의 다면화(多面化)·복잡화에 대응하기 위하여, ③ 교사의 부단한 연수(硏修)를 위하여, ④ 교육의 기회균등(훌륭한 교사와 보통교사가 팀을 짜는 것으로)을 위하여, ⑤ 최근의 중요한 커뮤니케이션 미디어인 영화나 텔레비전을 활용하기 위하여 등이다. 이것이 훌륭히 실시 되었을 경우 상당한 효율적 수업이 기대되지만, 한국의 경우는 팀 티칭을 실시할 수 있는 시설·설비를 갖추는 일, 나아가 학급 인원수 감소 등의 일이 우선 중요한 일이다. (ko)
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