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- La double exceptionnalité - ou « 2e » (en anglais: twice exceptional) est caractérisée par la présence chez une personne d’une douance et d’un trouble neurodéveloppemental ou de santé. L’abréviation du concept de la double exceptionnalité est « 2e ». La double exceptionnalité est référée par le préfixe « 2e » avant le nom du trouble. Par exemple, une double exceptionnalité associée à un trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité peut être abrégée par « 2e-TDAH ». La double exceptionnalité prend forme lorsqu’il y a la présence d’une douance et d’un trouble tel qu’un trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité, un trouble neurodéveloppemental, un trouble du spectre de l’autisme, des troubles de santé mentale présents dans le DSM-5 chez un individu. Cette combinaison permet l’émergence d’un profil unique de comportements et de résultats aux tâches psychométriques. La douance peut masquer les difficultés et le trouble que possède un individu doublement exceptionnel ou le trouble, étant l’instigateur de diverses difficultés, peut masquer la douance chez l’individu doublement exceptionnel. Un individu doublement exceptionnel étant suffisamment doué de sorte que sa douance inhibe les conséquences négatives de son trouble peut avoir des rendements moyens dans les diverses sphères de sa vie. La douance et le trouble passent alors inaperçus ou l’individu doublement exceptionnel reçoit un ou des diagnostics erronés. (fr)
- The term twice exceptional, often abbreviated as 2e, entered educators' lexicons in the mid-1990s and refers to gifted students who have some form of learning or developmental disability. These students are considered exceptional both because of their giftedness (e.g., intellectual, creative, perceptual, motor etc.) and because they are disabled (e.g., specific learning disability, neurodevelopmental disability etc.) or neurodiverse. Ronksley-Pavia (2015) presents a useful conceptual model of the co-occurrence of disability and giftedness. A 2e child is one who, along with being considered gifted in comparison to same-age peers, is formally diagnosed with one or more disabilities. Although 2e can refer to any general disability, it is often used to refer to students with learning disabilities, although research is not limited to these areas, and a more holistic view of 2e can help move the field forward. The learning associated disabilities can include dyslexia, visual or auditory processing disorder, obsessive–compulsive disorder, sensory processing disorder, autism spectrum disorder, Tourette syndrome, attention deficit hyperactivity disorder. 2e can also be associated with a diagnosis of anxiety or depression or any other disability interfering with the student's ability to learn effectively in a traditional environment. For example, 19% of dyslexic students were found to be superiorly gifted in verbal reasoning. Often children with 2e have multiple co-morbid disabilities that present as a paradox to many parents and educators. There is no clear-cut profile of twice-exceptional children because the nature and disabilities of twice exceptionality are so varied. This variation among twice-exceptional children makes it difficult to determine just how many of them there might be. Best estimates of prevalence range from 300,000 to 360,000 in the U.S. (on the order of 0.5% of the total number of children under 18). Linda Silverman, Ph.D., the director of the Gifted Development Center has found that fully 1/6 of the gifted children tested at the GDC have a learning difference of some type. In Australia, in 2010 a conservative estimate of the prevalence of 2e children was around 40,000, or approximately 10% of gifted Australian children, although other estimates have placed this much higher at 30% of gifted Australian children as being 2e. (en)
- 두번 예외(Twice-exceptional 또는 2e)는 장애(어려움)를 갖고 있어서 한 번 예외적이며, 뛰어난 인지적 능력을 갖고 있거나 영재적 잠재성을 보여주기 때문에 또 한 번 예외적이라는 뜻이다. 여기에서 장애는 주로 사회, 정서, 행동, 학습, 신경정신 분야를 가리키는 경우가 대부분이지만 학자마다 의견을 달리할 수 있다. 2014년 미국의 몇 몇 영재교육 학자들은 주의력 결핍 과잉 행동 장애(Attention Deficit/Hyperactive Disorder), 자폐 스펙트럼 장애(Autism Spectrum Disorder)와 학습장애(Specific Learning Disability)로 제한하기도 했다. 그러나 불안증, 우울증, 뚜렛 증후군, 강박증과 같이 포괄적일 수도 있다. 누가 처음으로 영어단어 "twice-exceptional"을 만들었는지 확실치 않다. 한국어로 "두번 예외"가 된 이유는 2015년 최도원이 미국 테드Tedx 강연에서 아스퍼거 증후군(DSM-5에서 자폐 스펙트럼으로 병명이 바뀜)으로 진단받은 학생의 무한한 가능성을 밝힘과 동시에, 그 당시 한국에는 전무후무하던 두번 예외적 학생과, 이와 관련된 부모, 교육자들을 위해서 조셉 렌줄리 박사와 스콧 배리 카우프만 박사의 인터뷰를 한국어로 번역하면서다. 두번 예외자를 지칭하는 한국 용어가 없음을 알고 "두번 예외"라고 부르기 시작했다. (ko)
- 2eはtwice exceptional（二重に特別）の略であり、二重に特別な人や二重の特別な支援を要する人という意味で、障害（苦手）を持っていて一度特別でありながら、優れた認知能力を持っていたり潜在的に英才（ギフテッド）能力を持っていたりして更にまた特別だという意味である。ここで障害は主に社会、情緒、行動、学習、神経精神分野を指す場合が殆どであるが、学者毎に意見を異にする事がある。 2014年、米国のいくつかの英才教育学者は、注意欠陥・多動性障害（Attention Deficit / Hyperactive Disorder）、自閉症スペクトラム障害（Autism Spectrum Disorder）、及び学習障害（Specific Learning Disability）に制限した。 しかし、不安障害、うつ病、トゥレット症候群、強迫性障害などをも包括し得る。Ronksley-Pavia（2015）は、有用な障害と才能の共起概念モデルを示している。教育障害のあるギフテッドとしての2eは、1970年代に漸く世間で重要なものと見做されるようになった。しかし、米国政府は2004年になって漸く特殊教育の必要性を認識したのだが、関連する研究は既に比較的豊富であった。この集団は天才（ギフテッド）集団の約2％〜5％を占め、障害の割合の中でも同様で、大衆の0.06％〜0.1％を占め、つまり１万人に6人から千人に1人の出現率である 。 2eは学習障害とギフテッド（天才）の特性を兼ね備える特殊な集団であり、学業、知性、創造性、リーダーシップ、視覚、空間、または舞台芸術の中で1つ以上の項目が優れていると同時に、明確な知覚障害、学習障害、感情障害、肢体障害、感覚障害、自閉症、または注意欠陥多動性障害などの標準的な障害を持つ 。心身障害人口の3％から5％は2eの特徴を持っている 。その特殊性の為、特殊教育の必要性は1970年代にアメリカの学者によって為される迄気づかれなかった。当時の米国の特殊教育はギフテッド教育或いは学習障害教育の何れかであり、2eの為の特殊教育は無かったのである 。この種の人々はアジア社会（台湾など）では21世紀になって初めて認識され重要視されるようになった。 (ja)
- 学障资优生（Twice exceptional），是兼具学习障碍与天才特质的特殊人群，是指在學業、智能、創造力、領導能力、視覺、空間或表演藝術等領域中，有一個項目或以上表現優異；而同時也符合顯著明確的、學習障礙、情緒障礙、、感官障礙、自閉症、或注意力不足過動症等障礙的標準者。身心障礙人口中有3%至5%具有雙重特殊的特質。 由于其特殊性，直到20世纪70年代才被美国学者注意到其特殊教育的必要性，而当时的美国特殊教育，要么是天才教育，要么是学习障碍教育，并没有对双重特殊学生的特殊教育。而该类人群直到21世纪才被亚洲社会（如台湾）所认识重视。 (zh)
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- 두번 예외(Twice-exceptional 또는 2e)는 장애(어려움)를 갖고 있어서 한 번 예외적이며, 뛰어난 인지적 능력을 갖고 있거나 영재적 잠재성을 보여주기 때문에 또 한 번 예외적이라는 뜻이다. 여기에서 장애는 주로 사회, 정서, 행동, 학습, 신경정신 분야를 가리키는 경우가 대부분이지만 학자마다 의견을 달리할 수 있다. 2014년 미국의 몇 몇 영재교육 학자들은 주의력 결핍 과잉 행동 장애(Attention Deficit/Hyperactive Disorder), 자폐 스펙트럼 장애(Autism Spectrum Disorder)와 학습장애(Specific Learning Disability)로 제한하기도 했다. 그러나 불안증, 우울증, 뚜렛 증후군, 강박증과 같이 포괄적일 수도 있다. 누가 처음으로 영어단어 "twice-exceptional"을 만들었는지 확실치 않다. 한국어로 "두번 예외"가 된 이유는 2015년 최도원이 미국 테드Tedx 강연에서 아스퍼거 증후군(DSM-5에서 자폐 스펙트럼으로 병명이 바뀜)으로 진단받은 학생의 무한한 가능성을 밝힘과 동시에, 그 당시 한국에는 전무후무하던 두번 예외적 학생과, 이와 관련된 부모, 교육자들을 위해서 조셉 렌줄리 박사와 스콧 배리 카우프만 박사의 인터뷰를 한국어로 번역하면서다. 두번 예외자를 지칭하는 한국 용어가 없음을 알고 "두번 예외"라고 부르기 시작했다. (ko)
- 学障资优生（Twice exceptional），是兼具学习障碍与天才特质的特殊人群，是指在學業、智能、創造力、領導能力、視覺、空間或表演藝術等領域中，有一個項目或以上表現優異；而同時也符合顯著明確的、學習障礙、情緒障礙、、感官障礙、自閉症、或注意力不足過動症等障礙的標準者。身心障礙人口中有3%至5%具有雙重特殊的特質。 由于其特殊性，直到20世纪70年代才被美国学者注意到其特殊教育的必要性，而当时的美国特殊教育，要么是天才教育，要么是学习障碍教育，并没有对双重特殊学生的特殊教育。而该类人群直到21世纪才被亚洲社会（如台湾）所认识重视。 (zh)
- La double exceptionnalité - ou « 2e » (en anglais: twice exceptional) est caractérisée par la présence chez une personne d’une douance et d’un trouble neurodéveloppemental ou de santé. L’abréviation du concept de la double exceptionnalité est « 2e ». La double exceptionnalité est référée par le préfixe « 2e » avant le nom du trouble. Par exemple, une double exceptionnalité associée à un trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité peut être abrégée par « 2e-TDAH ». (fr)
- The term twice exceptional, often abbreviated as 2e, entered educators' lexicons in the mid-1990s and refers to gifted students who have some form of learning or developmental disability. These students are considered exceptional both because of their giftedness (e.g., intellectual, creative, perceptual, motor etc.) and because they are disabled (e.g., specific learning disability, neurodevelopmental disability etc.) or neurodiverse. Ronksley-Pavia (2015) presents a useful conceptual model of the co-occurrence of disability and giftedness. (en)
- 2eはtwice exceptional（二重に特別）の略であり、二重に特別な人や二重の特別な支援を要する人という意味で、障害（苦手）を持っていて一度特別でありながら、優れた認知能力を持っていたり潜在的に英才（ギフテッド）能力を持っていたりして更にまた特別だという意味である。ここで障害は主に社会、情緒、行動、学習、神経精神分野を指す場合が殆どであるが、学者毎に意見を異にする事がある。 2014年、米国のいくつかの英才教育学者は、注意欠陥・多動性障害（Attention Deficit / Hyperactive Disorder）、自閉症スペクトラム障害（Autism Spectrum Disorder）、及び学習障害（Specific Learning Disability）に制限した。 しかし、不安障害、うつ病、トゥレット症候群、強迫性障害などをも包括し得る。Ronksley-Pavia（2015）は、有用な障害と才能の共起概念モデルを示している。教育障害のあるギフテッドとしての2eは、1970年代に漸く世間で重要なものと見做されるようになった。しかし、米国政府は2004年になって漸く特殊教育の必要性を認識したのだが、関連する研究は既に比較的豊富であった。この集団は天才（ギフテッド）集団の約2％〜5％を占め、障害の割合の中でも同様で、大衆の0.06％〜0.1％を占め、つまり１万人に6人から千人に1人の出現率である 。 (ja)
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