| dbo:abstract
|
- في جميع الاوضاع الاجتماعية توجد قواعد لتوجيه السلوك الاجتماعي والشخصي، لذا تتطلب الحياة البشرية ان تكون هناك وان يكون الافراد قادرين على تحمل وافتراض ان هذه القواعد يجب مراعاتها. وينطوي السلوك الاخلاقي على تبني مبادئ تقود الناس إلى تقييم بعض الأعمال على انها صحيحة وغيرها خطأ، والحكم على افعالهم وفقا لهذه المبادئ التي تعطي معنى للحياة. ويشير البحث الذي قام به Hugh hartshorne and Maller،1929، حول السلوك الاخلاقي لحوالي (11000) طفل في العديد من الحالات المتضمنة العمل في الفصل والواجبات المنزلية والألعاب الجماعية والمسابقات الرياضية. قد اعطيت للاطفال الفرص للكذب والغش و السرقة في ظروف كانت تشاهد دون علمهم وقد لوحظ ان هناك قدرا كبيرا من عدم الاتساق في سلوك الأطفال، على سبيل المثال لم يكن من الممكن للباحثين التنبؤ بما إذا كان الطفل إلى غش في امتحان سيغش أيضا في امتحان اخر، في بعض الاحيان يتصرفوا بشكل مختلف في موقف مختلف، فان مواقف الأطفال متنوعة ومعقدة واحيانا متناقضة. و لذلك فالحالة التي وجد الأطفال فيها انفسهم كان له تأثير كبير في تحديد العواطف والاتجاهات. وجد الباحثون علاقة عكسية بين الغش والذكاء، ولكن العلاقة محددة على الاختباراتالطبيعية الاكاديمية وتقل عندما يكون الموقف غير اكاديمي، فالاطفال ذو الذكاء المنخفض والإنجاز المنخفض الذين يمرون بتجربة الفشل في المدارس يقودهم لمحاولة تحسين وضعهم الاكاديمي من خلال الغش فالذكاء والاخلاق ليسا نفس الشيء. اما العمر فانه احيانا يقال بان الأطفال الاصغر سنا هم أكثر براءة من الأطفال الأكبر سنا. ونتيجة لذلك فانهم أكثر صدقا، لكن الابحاث لا توفر ادلة كثيرة على ان الأطفال يصبحون اقل صدقا عندما يكبرون، ولا يتكون السلوك الاخلاقي فقط من مراقبة ومراعاة المحظورات التي تمنع السلوك السيء ولكن يشمل أيضا السلوك الاجتماعي والذي يتضمن استجابة الافراد الآخرين من خلال التعاطف والتعاون والثقة والمساعدة والاقدام وما إلى ذلك. و السلوك الاجتماعي هو مفهوم عام يتضمن العديد من المصطلحات التي ذكرها بعض من الباحثين، وتظهر الابحاث ان العديد من النصائح الشفوية له تأثير قليل على السلوك الاجتماعي الواضح للاطفال، لذلك يجب ان يدرك المعلمون ان افعالهم مسموعة أكثر من نصائحهم التي يلفظونها بألسنتهم، وايضا عندما ينصح النموذج ويحفز على الأعمال الخيرية لكنه يظهر الطمع فسيتأثر الأطفال بما يقومون به حقيقة وليس ما يقولون . (ar)
- Moral Development focuses on the emergence, change and understanding of morality from infancy through adulthood. Morality develops across a life span in a variety and is influenced by an individual's experiences and behavior when faced with moral issues through different periods of physical and cognitive development. Morality concerns an individual's reforming sense of what is right and wrong; it is for this reason that young children have different moral judgment and character than that of a grown adult. Morality in itself is often a synonym for "rightness" or "goodness." It also refers to a specific code of conduct that is derived from one's culture, religion or personal philosophy that guides one's actions, behaviors and thoughts. Some of the earliest known moral development theories came from philosophers like Confucius, Aristotle and Rousseau, who took a more humanist perspective and Roma Mia gohthe development of a sense of conscience and virtue. In the modern-day, empirical research has explored morality through a moral psychology lens by theorists like Sigmund Freud and its relation to cognitive development by theorists like Jean Piaget, Lawrence Kohlberg, B. F. Skinner, Carol Gilligan, and Judith Smetana. Moral development often emphasizes the culture, beliefs, emotions, attitudes, and behaviors that contribute to a person's moral understanding. (en)
- Rozwój moralny – proces przemian osobowości człowieka, prowadzących do uformowania się pewnego systemu wartości i odpowiadających mu reguł postępowania. Ma dwa poziomy – poznawczy (rozumowanie, oceny moralne) i behawioralny (działanie moralne). Znane koncepcje rozwoju moralnego przedstawili Jean Piaget, Lawrence Kohlberg oraz Heliodor Muszyński. Etapy rozwoju moralnego według Heliodora Muszyńskiego: 1.
* anomia moralna (...- 2. rok życia) – amoralizm, brak świadomości i motywacji moralnej; 2.
* heteronomia moralna (2-9. rż.) – nakazy regulujące zachowanie są dane z zewnątrz, trwałe, niezmienne (sankcje zewnętrzne są głównym powodem przestrzegania reguł moralnych); 3.
* faza egocentryzmu (2-5. rż.) – niezdolność rozumienia cudzych stanów psychicznych, projektowanie na innych własnych emocji i dążeń, działanie zmierzające do uniknięcia kary i uzyskania nagrody; 4.
* faza konformizmu (5-9. rż.) – działanie ukierunkowane na podziw, uznanie innych, akceptację, pojawia się stres wynikający z konfliktu postępowania z wymogami moralnymi, wykształca się zdolność oceny zachowania innych; 5.
* socjonomia moralna (9-13. rż.) – akceptacja norm obowiązujących w grupie, bez uznania ich za własne; 6.
* moralność partykularystyczna; 7.
* konwencjonalizm; 8.
* autonomia moralna (13-21. rż.) – postępowanie według norm ze względu na ich wewnętrzne aprobowanie i uznanie za własne; 9.
* pryncypializm (13-15. rż.) – zewnętrzne wzory zostają zinternalizowane i stają się własnymi postawami wyznaczającymi zachowanie; 10.
* racjonalizm (15-17. rż.) – szukanie sensu uprzednio zaakceptowanych norm, analizowanie przyczyn przestrzegania norm i ich celów; 11.
* idealizm moralny (17-21. rż.) – moralność ma charakter świadomy i refleksyjny, problemy moralne są rozstrzygane z punktu widzenia przyjętego systemu wartości, orientacja na cele społeczne, układem odniesienia są ideały i wiedza. (pl)
|
| rdfs:comment
|
- في جميع الاوضاع الاجتماعية توجد قواعد لتوجيه السلوك الاجتماعي والشخصي، لذا تتطلب الحياة البشرية ان تكون هناك وان يكون الافراد قادرين على تحمل وافتراض ان هذه القواعد يجب مراعاتها. وينطوي السلوك الاخلاقي على تبني مبادئ تقود الناس إلى تقييم بعض الأعمال على انها صحيحة وغيرها خطأ، والحكم على افعالهم وفقا لهذه المبادئ التي تعطي معنى للحياة. ويشير البحث الذي قام به Hugh hartshorne and Maller،1929، حول السلوك الاخلاقي لحوالي (11000) طفل في العديد من الحالات المتضمنة العمل في الفصل والواجبات المنزلية والألعاب الجماعية والمسابقات الرياضية. قد اعطيت للاطفال الفرص للكذب والغش و (ar)
- Moral Development focuses on the emergence, change and understanding of morality from infancy through adulthood. Morality develops across a life span in a variety and is influenced by an individual's experiences and behavior when faced with moral issues through different periods of physical and cognitive development. Morality concerns an individual's reforming sense of what is right and wrong; it is for this reason that young children have different moral judgment and character than that of a grown adult. Morality in itself is often a synonym for "rightness" or "goodness." It also refers to a specific code of conduct that is derived from one's culture, religion or personal philosophy that guides one's actions, behaviors and thoughts. (en)
- Rozwój moralny – proces przemian osobowości człowieka, prowadzących do uformowania się pewnego systemu wartości i odpowiadających mu reguł postępowania. Ma dwa poziomy – poznawczy (rozumowanie, oceny moralne) i behawioralny (działanie moralne). Znane koncepcje rozwoju moralnego przedstawili Jean Piaget, Lawrence Kohlberg oraz Heliodor Muszyński. Etapy rozwoju moralnego według Heliodora Muszyńskiego: (pl)
|
.jpg?width=300)
.jpg){kind=link}
.jpg){kind=link}